Estrategias creativas de evaluación en relación a los ritmos de aprendizaje (página 2)

1. 1. Este proyecto
      de investigación encuentra su
      justificación en la imperiosa necesidad de
      mejorar, tanto la calidad de la evaluación que se esta
      practicando, como también la cantidad de
      aprendizaje de acuerdo a los ritmos de
      aprendizaje que los niños y niñas deben
      lograr.

   2. Justificación.
   3. Importancia
2. Justificación e
   Importancia

La importancia radica en demostrar que con la
aplicación de estrategias
creativas de evaluación, teniendo en cuenta los ritmos
de aprendizaje permitiremos que los niños y niñas
optimicen sus logros.

También es importante porque constituirá
un aporte para las autoridades educativas y profesores del
nivel para mejorar las prácticas evaluativas en el nivel
inicial.

1. 1. En la bibliografía
      revisada se ha encontrado estudios sobre estrategias de
      evaluación, las mismas que a continuación
      se detalla:

      Según el plan
      nacional de capacitación docente 2000, en su
      libro
      Manual
      para docentes de educación inicial
      manifiesta:

      "Para que la evaluación sea eficaz, la
      docente que evalúe a sus educandos necesita
      comunicarles confianza, seguridad y optimismo, así como
      crear dentro del aula un clima
      de relaciones humanas basada en el respeto mutuo y de armonía entre
      todos. La docente debe dar a conocer los logros esperados
      y los niños y niñas plantear junto con los
      docentes, las estrategias para alcanzarlas"

      Uliber Clorinda Benito Alejandro (2003), en su
      libro "El nuevo enfoque pedagógico", manifiesta
      que: "El docente debe diseñar estrategias para
      relevar el
      aprendizaje de alumnos con rendimiento alto y superar
      las carencias de alumnos con rendimiento bajo, tomando en
      cuenta sus necesidades, capacidades y
      habilidades".

      El Ministerio de Educación (2006) en la
      Guía de Evaluación de Educación
      Inicial, manifiesta:

      "En la medida en que ayudemos a los niños
      y niñas a descubrir la forma en que mejor aprenden
      y aprovechemos sus talentos naturales, su proceso de aprendizaje será
      más provechoso y divertido. Debemos entusiasmarlos
      por aprender, sobre todo para que lo hagan con gusto y
      creatividad. En tal sentido, es responsabilidad del docente identificar
      sus talentos para utilizar estrategias que ayuden a
      seguir desarrollándolos"

   2. Antecedentes de Investigación.

      1. Es común relacionar el término
         evaluación con la tarea de realizar mediciones
         que pueden ser tanto cuantitativas como cualitativas.
         Sin embargo la evaluación va más
         allá de la medición porque involucra otros
         factores, no solo los instrumentos que se usan. La
         evaluación cuenta también con la
         emisión de juicios de valor sobre algo o alguien, en
         función de un determinado
         propósito y la necesidad de tomar decisiones,
         por lo que no debemos reducir el acto de
         evaluación al proceso de medición. La
         toma
         de decisiones se realiza evaluando
         permanentemente para poder elegir lo que consideramos
         acertado.

         "Nadie puede negar que la evaluación
         educativa es una actividad compleja, pero al mismo
         tiempo constituye una tarea necesaria
         y fundamental en la labor docente"

         Podemos decir entonces que la
         evaluación educativa es el proceso por medio
         del cual cada docente recoge información en forma continua y
         permanente sobre los avances, dificultades y logros
         de los aprendizajes de niños y niñas,
         con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir
         juicios de valor para tomar decisiones oportunas y
         pertinentes, para mejorar los procesos de aprendizaje de los
         estudiantes.

      2. Evaluación Educativa.

         Cada docente de educación inicial es
         responsable de la tarea evaluativo en su aula y fuera
         de ella, y debe recordar que el proceso de enseñanza – aprendizaje
         es una actividad que se valore
         cualitativamente.

         Asimismo, en el momento de evaluar a los
         niños y niñas se debe tener presente
         que las dificultades o necesidades que puedan tener
         son parte del proceso de aprendizaje. La
         evaluación debe verse como un proceso continuo
         que facilite la obtención de
         información relevante sobre los distintos
         momentos y situaciones del proceso de
         enseñanza – aprendizaje de los
         niños y niñas, desde una mirada
         integradora que permita emitir un juicio valorativo
         con miras a tomar decisiones oportunas y pertinentes
         para mejorar los aprendizajes.

         

      3. ¿Cómo debemos evaluar los
         aprendizajes en Educación
         Inicial?
      4. Características de la
         Evaluación
   3. Bases Teóricas

2. Marco
   Teórico

La evaluación tiene características
particulares que permiten el éxito
de su aplicación en este proceso.

La evaluación se caracteriza por
ser:

1. Sirve para orientar y mejorar el proceso de
   enseñanza – aprendizaje, buscando siempre el
   desarrollo integral de los
   estudiantes.

2. Formativa.

   Se realiza en forma progresiva durante todo el
   proceso de enseñanza – aprendizaje.

3. Continua.

   Define aprendizajes esperados que se establecen
   previamente (capacidades previstas) y que deben lograr los
   niños y niñas.

   A partir de ello determina procesos y resultados a
   través de la formulación de indicadores claros y precisos que permitan
   evaluar los procesos y resultados del
   aprendizaje.

4. Criterial.

   Se evalúa el progreso y desarrollo de todos
   los aspectos (motor,
   social, afectivo, cognitivo) de los niños y
   niñas, considerando todos los elementos y procesos
   relacionados con la evaluación.

5. Integral.

   Porque considera a los ritmos, estilos y
   características de aprendizaje propios de cada
   estudiante.

6. Flexible e individualizada.

   Involucra a todos los agentes que participan del
   proceso educativo: alumnos – alumnos.

7. Participativa.

   Porque se emiten juicios de valor y se procede a
   la toma de decisiones oportunas y pertinentes para mejorar
   los aprendizajes.

8. Decisoria.
9. Científica.

Utiliza métodos,
técnicas e instrumentos confiables y
válidos.

1. En función del alumno.

   La evaluación lo motiva para aprender cada
   vez mejor.

   Cuando nos referimos a nuestros alumnos podemos
   afirmar que evaluamos para saber cómo y cuán
   bien están desarrollando los aprendizajes y
   ayudarlos para que sigan adelante proporcionándoles
   las condiciones necesarias. Para esto es necesario utilizar
   la observación continua y cuidadora, de
   una manera planificada y sistematizada.

   Necesitamos aplicar una evaluación abierta
   y flexible que considere los procesos que día a
   día se dan en el aula.

   En función del docente.

   Le ayuda a reflexionar sobre su quehacer educativo
   y tomar decisiones pertinentes.

   Esto permitirá al docente contar con bases
   suficientes y necesarias para lograr la continuidad en su
   actividad educativa. A su vez, mejorar la práctica
   educativa servirá como medio para que todos los
   niños y niñas logren el mayor desarrollo de
   capacidades y competencias, según las posibilidades
   reales de cada uno.

   Sobre este punto, César Coll comenta: "La
   evaluación debe cumplir dos funciones:
   permitir ajustar la ayuda pedagógica a las
   características individuales de los niños y
   determinan el grado en que los alumnos han conseguido las
   intensiones propuestas".

   Resumiendo entendemos la evaluación como
   actividad necesaria y fundamental en la labor docente, que
   permite al niño y niña seguir aprendiendo, y
   al docente reflexionar sobre su actuar.

   En función de los padres.

   La evaluación también la realizamos
   en función de los padres de familia
   para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
   superación de sus dificultades.

   La evaluación de los aprendizajes le
   permitirá al padre y a la madre de familia
   participar en el proceso de aprendizaje de sus
   hijos.

2. Funciones de la
   Evaluación
3. Etapas de la Evaluación

Sabemos que la evaluación es permanente y que
no se pueden separar de las actividades que se desarrollan a
diario. Sin embargo, de acuerdo a los diferentes momentos,
existen etapas de evaluación que responden al
cuándo evaluar, es decir, a los diferentes momentos de
la evaluación.

Las etapas organizadas de acuerdo con los momentos en
que se realizará la evaluación son
cuatro:

1. Permite obtener información relacionado con
   el medio en que se desenvuelve el niño o la
   niña (familia, escuela,
   ambiente
   comunal), que influyen directamente en la acción educativa, en el desarrollo y
   los comportamientos que manifiesta el educando. Podemos
   usar la ficha de matrícula, la
   entrevista y la ficha de registro.

2. Evaluación de Contexto.

   Se realiza antes de iniciar la acción
   formal de enseñanza – aprendizaje. Permite al
   docente conocer expectativas, intereses, experiencias,
   salud,
   nutrición y saberes o conocimientos
   previos que tienen los niños y
   niñas.

   Permitirá al docente adecuar sus
   estrategias metodológicas.

   Se da a través del diálogo, preguntas, listas de cotejo,
   observación y otros recursos
   que el docente considere apropiados.

3. Evaluación de inicio.

   Se realiza durante todo el proceso de
   enseñanza – aprendizaje. Nos proporciona
   información referencial que se va anotando en el
   registro auxiliar del docente, lo cual permite:

   • Identificar los avances, las dificultades, los
     diferentes ritmos y estilo de aprendizaje, facilitando la
     retroalimentación en el momento
     adecuado.
   • Realizar los ajustes necesarios en nuestra
     práctica educativa.
4. Evaluación de proceso.

Se aplicarán técnicas e instrumentos,
por ejemplo: la observación directa y sistematizada,
nos valemos de las fichas de
observación o también del cuaderno anecdotario,
el registro auxiliar, el registro oficial de
evaluación, etc.

1. Evaluación final.

Se realiza al final de cada período de
enseñanza – aprendizaje (puede ser bimestral o
trimestral), nos permite ver como niños y niñas
han ido progresando a través de su proceso de
aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas
capacidades, actitudes
y competencias.

Viene a ser como la síntesis de la evaluación de
proceso, porque refleja la situación final de
éste. Usamos el informe de
mis progresos del niño o niña.

"Es importante preocuparse por el proceso, no
interesa tanto la cantidad de lo aprendido en etapas
sucesivas, sino el cómo va aprendiendo el
estudiante"

1. ¿Qué aprendizajes evaluamos en
   los niños y niñas?

"El proceso de evaluación comprende las
diferentes dimensiones de la persona
(corporal, afectiva, social y cognitiva), y debe adecuarse a
las características particulares de los estudiantes
(nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje) y del
contexto socio cultural y económico productivo,
así como de los entornos: escuela, familia y comunidad"

Para responder a la pregunta ¿Qué
aprendizajes evalúo en los niños y
niñas?, debemos recordar que los logros de aprendizaje
o competencias son aprendizajes complejos que integran tres
dimensiones:

1. Conceptual.
2. Procedimental.
3. Actitudinal.

En otras palabras la evaluación es
integral.

Es necesario considerar todos los aspectos o
variables
del proceso de enseñanza – aprendizaje y no
solamente los conocimientos adquiridos por los niños.
No debemos olvidar las tres dimensiones de la competencia al momento de evaluar, para lograr
un desarrollo integral.

La evaluación permite que el alumno
reflexione sobre su propio aprendizaje, es decir de
qué manera utiliza sus estrategias de aprendizaje para
aprender mejor. Esto también es conocido como la
meta cognición.

Meta cognición, es la toma de conciencia
de lo que uno aprende y la manera como lo aprende.
Reflexión sobre el propio aprendizaje.
Autoconocimiento cognitivo.

También es importante y preciso evaluar los
procesos y resultados. Se debe tener presente que no solo
importa lo que consiguió el niño o la
niña, sino cómo lo consiguió, con que
ritmo, estilo, qué esfuerzos hizo para lograrlo,
cómo logro sortear los tropiezos y las dificultades,
buscando rutas alternativas durante su proceso de
aprendizaje.

1. En educación inicial no se evalúa
   para aprobar o desaprobar, evaluamos para favorecer el
   desarrollo integral de los niños y niñas.
   Esto se logra con el desarrollo de habilidades y
   destrezas, que le permitan asimilar y diferenciar
   estrategias, para seguir aprendiendo en la escuela,
   familia y comunidad donde se desenvuelve.

   El docente se convierte en facilitador y
   guía, respetando y observando en forma cuidadosa
   el desarrollo integral de sus niños y
   niñas, a quienes les dará la oportunidad de
   desarrollar la autonomía en un ambiente de
   juego
   y movimiento, respetando los diferentes
   ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de
   ellos.

   La evaluación en el nivel inicial permite
   conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes del
   niño o niña, para su mejor atención en el nivel
   primario.

   No tiene un fin promocional. (Art. 44 del
   Reglamento de la EBR).

   En Educación Inicial, evaluamos
   también para descubrir las potencialidades
   personales de los niños y niñas, que
   están relacionadas con las inteligencias múltiples, para
   reforzar su autoestima y permitirles superar las
   dificultades.

   En el nivel de Educación Inicial, la
   evaluación es cualitativa, privilegio y de cuenta
   de los progresos de los niños y niñas, con
   relación a los aprendizajes esperados.

   Es importante también recordar que
   evaluamos para mejorar nuestra práctica
   pedagógica, también evaluamos para informar
   a los padres de familia sobre los progresos y
   dificultades de los niños y niñas,
   motivando una comunicación fluida y significativa
   que les permita apoyar, acompañar e interesarse en
   los aprendizajes de sus niños y niñas desde
   el entorno familiar.

2. ¿Para qué evaluamos en
   Educación Inicial?

   Las escalas de calificación son
   tres:

   Escala	Significado	¿Cuándo?
   A	Logro previsto	El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
   B	En proceso	El niño o niña esta en comienzos para lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
   C	En inicio	El niño o niña, esta empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, para lo cual necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

3. Escala de calificación en
   Educación Inicial

   En todo proceso de evaluación debemos ser
   concientes y reconocer que cada niño o niña
   avanza según su propio ritmo y estilo de
   aprendizaje.

   Muchas veces nos encontramos con niños
   que destacan en un área determinada y muestran
   dificultad en otra, lo que pone de manifiesto la
   diversidad de capacidades que desarrollan, así
   como los distintos ritmos y estilos de
   aprendizaje.

4. ¿Cómo evaluamos en
   Educación Inicial?
5. ¿Quiénes participan en el
   proceso de evaluación?

La evaluación debe permitir la
participación de todos los agentes (internos y
externos) que están involucrados en el proceso
educativo como los docentes, los niños, los padres de
familia.

Así tenemos 3 tipos de evaluación
según sus agentes:

1. Es el alumno quien evalúa su propio
   proceso de aprendizaje ¿Cómo lo hace?,
   evaluando los diferentes aspectos del proceso,
   específicamente cuando trabaje en equipo y asume
   responsabilidades (nivel de logro, dificultades, tiempo
   que necesitó, materiales que usó, su agrado al
   realizar las diferentes actividades, etc.), los
   niños y niñas desarrollan esta capacidad de
   autoevaluarse cuando evalúan las actitudes en el
   desarrollo de valores.

   El cumplimiento de las normas
   de convivencia le ayudará a ser más
   responsable de sus actividades, así como conocer y
   valorar sus progresos sobre su comportamiento, ante diferentes
   situaciones, reflexionando sobre porqué
   actuó de determinada manera.

   La autoevaluación requiere de
   práctica continua.

2. Autoevaluación.

   Se da cuando la evaluación es realizada
   por todos los sujetos que intervienen en el proceso
   educativo, es decir los niños y niñas se
   evalúan entre ellos. Ejemplo, cuadros de
   responsabilidades, normas de convivencia, entre
   otros.

3. Coevaluación.
4. Heteroevaluación.

Son los agentes externos al proceso de aprendizaje
quienes realizan esta evaluación: el docente, los
miembros de la institución educativa y los padres de
familia.

1. Técnicas e instrumentos de
   evaluación

El medio que nos permite recoger la
información necesaria para verificar los avances y
dificultades durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje son las técnicas e instrumentos de
evaluación.

Los recursos didácticos y prácticos
que utiliza el docente para recoger
información.

• Técnicas de
  Evaluación.

En Educación Inicial, las técnicas que
más se utilizan, ya que se ajustan al enfoque, son la
observación, la entrevista
y el portafolio o carpeta.

Cuando el docente va a evaluar, elige una de
éstas técnicas y en base a ellas decide que
instrumento construirá y aplicará. Veamos las
técnicas mencionadas:

• La Observación.

Es un proceso espontáneo y natural, usa
principalmente la percepción visual y es la
técnica que más se usa en el proceso diario de
aprendizaje y que nos permite recoger información
individual o grupal.

Se usa en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y cuando los niños y niñas realizan
el aprendizaje en forma autónoma.

La observación puede ser:

• Libre.

Mediante la observación del diálogo
espontáneo de los niños y niñas es que
el docente se da cuenta si están o no desarrollando
capacidades y actitudes, o si tienen dificultad con
relación a los espacios y materiales que se les
ofrece.

También mediante la observación
directa, se dará cuenta si los niños
están aburridos, atentos, disgustados, etc., por los
gestos expresivos que manifiestan en las diferentes
actividades.

• Planificada.

Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevos
comportamientos, porque requiere que precisemos de antemano
los aspectos que vamos a evaluar.

• La entrevista.

Es otra técnica que permite recoger
información con fines evaluativos, de acuerdo con las
diferentes intensiones. Es importante para trabajar con los
padres de familia.

La entrevista también puede ser empleada con
los niños para recoger información necesaria en
momentos o situaciones de encuentro espontáneo, donde
el niño o la niña pueda expresarse con libertad y
no sienta que esta siendo interrogado.

La entrevista puede ser:

• Estructurada.

Es la que se realiza para crear un clima afectivo
que facilite la
comunicación, para lo cual se tiene
que:

• Definir el motivo.
• Preparar las preguntas claras y
  breves.
• Utilizar un lenguaje
  accesible al niño.
• Hacer una pregunta a la vez.
• No inducir respuestas.
• Evitar respuestas estereotipadas.

• No Estructurada.

Las características son:

• Espontánea.
• Puede ser grupal o individual.
• El docente dirige la entrevista de acuerdo con el
  tema tratado.
• El docente requiere de entrenamiento y habilidad necesaria para
  llevarla a cabo.

Las entrevistas también pueden
ser:

• Focalizadas :

La interrogación se centra en un
tema.

• Simultánea:

Varios entrevistados al mismo tiempo.

• Sucesivas:

Varios entrevistados en diferentes
momentos.

• Portafolio o Carpeta.

Es una técnica de tipo semi formal. El
niño o la niña coleccionan en una carpeta todos
sus trabajos realizados durante un período
determinado. Permite valorar el proceso de
aprendizaje.

• Instrumentos de
  Evaluación.

Entre los diferentes y variados instrumentos
mencionamos los siguientes:

• Lista de cotejo.
• Anecdotario.
• Guía de observación.
• Diario.
• Escalas.

Los docentes debemos conocer las
características de estos instrumentos de
evaluación, para utilizarlos en forma correcta y
apropiada, de acuerdo con lo que se requiere evaluar y al
momento o circunstancia de la evaluación.

• Lista de cotejo.

Es un instrumento descriptivo de evaluación,
útil para evaluar capacidades y conocimientos porque
nos permite determinar si la conducta
observable existe o no en el niño o
niña.

Para el uso de este instrumento se requiere
redefinir previamente los indicadores de logro que
serán evaluados.

La lista de cotejos nos permite una mejor
comunicación de las valoraciones.

Es un instrumento que se puede utilizar en cualquier
etapa del proceso de evaluación.

• Anecdotario.

Generalmente se usa un cuaderno como anecdotario, en
el cual el docente, las actitudes diferentes a lo cotidiano o
actitudes observadas en un determinado momento, los que
ayudarán al docente a tener una mayor y mejor
visión del niño o niña y un juicio
valorativo.

En el anecdotario se anotan hechos significativos
realizados por los niños y niñas.

• Ficha de Observación.

Permite registrar las conductas en forma
sistemática para valorar la información
obtenida en forma adecuada.

• El diario.

Es un instrumento que ayuda a la reflexión
sobre el propio quehacer educativo. Ayuda al docente a
corregir errores.

• Las Escalas.

Son instrumentos que contienen una serie de
ítems que el niño o niña debe responder.
Los ítems deben estar acompañados por
íconos para que el niño o niña pueda
leer.

1. Diferentes estilos de evaluación
   según los aprendizajes.

La evaluación se encuentra íntimamente
ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje que desarrollan
los niños y niñas.

Una forma de evaluar sería aquella que
permita a los niños y niñas descubrir que
capacidades pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el
interés por aprender,
sintiéndose motivados para desarrollar con constancia
y esfuerzo la competencia prevista.

La manera en que se percibe y estimula el desarrollo
de las diversas capacidades de los niños y
niñas, nos recuerda el trabajo
de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples,
en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de
cada niño.

Howard Gardner, definió ocho tipos de
inteligencias que son:

• Lingüística.
• Espacial
• Musical.
• Intrapersonal.
• Lógico matemática.
• Corporal cinética
• Interpersonal.
• Naturalista

Para Gardner, todas las inteligencias son
importantes, considera que todos los niños poseen ocho
inteligencias o formas de aprender y que estas inteligencias
se combinan de una manera única, actuando en forma
armónica.

Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente
autónomas, que nos ayudan a entender y aprovechar el
estilo individual de cada niño o niña, pues no
todos aprenden de la misma manera.

Estas inteligencias los define como las capacidades
que los niños y niñas tienen por estudiar y que
los manifiestan durante su proceso de enseñanza
– aprendizaje.

"La teoría de las inteligencias
múltiples de Gardner, nos ayudan a tener una mirada
panorámica del potencial de aprendizaje de cada
niño o niña, de manera que todfas las
habilidades sean respetadas y desarrolladas"

1. Estrategias creativas de evaluación
   para respetar los ritmos y estilos de aprendizaje de los
   niños y niñas.

Todos aprendemos en momentos y modos distintos, esto
significa que para mejorar los ritmos y estilo de aprendizaje
de los niños y niñas, debemos conocer sus
puntos fuertes y débiles.

En tal sentido, es responsabilidad del docente
identificar los talentos y limitaciones para utilizar de
manera creativa las estrategias que lo ayuden a seguir
desarrollándose y/o superar las
deficiencias.

Dentro de las estrategias creativas de
evaluación que podemos aplicar teniendo en cuenta los
ritmos y estilos de aprendizaje, tenemos:

1. Evaluar a los niños y niñas,
   considerando las condiciones personales que tienen cada
   uno.
2. Permitir que muestren que son capaces de resolver
   situaciones problemáticas y aplicar lo aprendido en
   el momento oportuno.
3. Ayudar a los niños y niñas a
   identificar y estimular sus logros y a reflexionar sobre
   sus errores.
4. Comunicar a los niños y niñas
   confianza, seguridad y optimismo.
5. Estimular la capacidad de pensar.
6. Utilizar técnicas e instrumentos
   funcionales, prácticos y diferenciados.
7. Desarrollar el proceso de evaluación como
   una experiencia más en el aula y no como una
   prueba.

1. Hipótesis

• Hipótesis
  General.

El uso de estrategias creativas de evaluación
en relación a los ritmos de aprendizaje de cada
niño y niña, potencia
el logro de capacidades.

• Hipótesis
  Específica.

Los docentes que aplican estrategias de
evaluación creativas de acuerdo con los ritmos y
estilos de aprendizaje de los niños y niñas,
contribuyen al logro de capacidades previstas.

1. Operativización de
   Variables

• Variable independiente.

Estrategias creativas de
evaluación

• Variable dependiente.

Logro de capacidades previstas.

• Variable interviniente.

Edad : 05 años

Sexo : Masculino – Femenino.

1. 1. El tipo de investigación es aplicada
      – de corte experimental.

   2. Tipo de Investigación.

      Se utilizó el diseño cuasi experimental con dos
      grupos, cuya fórmula
      es:

      G.E. 01 x 03

      – – – – – – – – – – – – – – – – – –
      –

      G.C. 02 x 04

      Donde:

      G.E. = Grupo Experimental.

      G.C. = Grupo de Control

      01, 02 = Prueba de entrada

      x = Experimentación a
      realizar

      03, 04 = Prueba de salida

      – – – – – – = Grupos intactos.

   3. Diseño de
      Investigación.
      1. Técnicas
   4. Técnicas e Instrumentos de
      Evaluación

2. Marco
   Metodológico.

• Técnicas de Gabinete.

• Sistema de Fichaje.

• Ficha bibliográfica.
• Ficha textual
• Ficha de resumen

• Técnicas de Campo.
• • Observación
  • Entrevista.
• Técnicas de procesamiento y análisis de datos.

Estadística descriptiva.

1. Instrumentos.

• Pruebas.
• Cuestionarios
• Fichas de observación

1. 1. Estará constituido por todos los
      niños de 05 años de la
      Institución Educativa Nº 320.

   2. Población.
   3. Muestra
2. Población y Muestra.

Estará conformada por 02 secciones de 05
años de la Institución Educativa Nº 320,
haciendo un total de 50 alumnos. Una sección de 25
niños y niñas actuará como grupo
experimental y la otra como grupo control

1. 1. Tareas	MESES
      	2006					2007
      	A	S	O	N	D	E	F
      Elaboración del proyecto	X	X
      Presentación del proyecto		X
      Aprobación del proyecto			X
      Implementación			X
      Ejecución			X	X	X
      Elaboración del informe						X
      Presentación – Sustentación							X

   2. Cronograma.
   3. Presupuesto

2. Marco
   administrativo

Bibliografía

1. Amigues, René y Zerbato – Poudou
   – 1999 "Las prácticas escolares de Aprendizaje
   y Evaluación". México
2. Canales, Yolanda Cono de –
   1990 "Instrumentos de evaluación". Ed. Consorcio
   peruano – Lima.
3. Ministerio de Educación –
   2000 "Manual para Docentes de Educación Inicial".
   Lima – Perú.
4. Ministerio de Educación –
   2006 "Guía de Evaluación de Educación
   Inicial". Lima – Perú.
5. Ministerio de Educación –
   2005 "Diseño Curricular Nacional de la E.B.R.".
   Lima.
6. Universidad Peruana Cayetano Heredia –
   1998 "Técnicas y Estrategias para el aprendizaje"
   – Lima.

Francisca Lobera Marzano

Pucallpa – Perú